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네델란드영어매개외국어교육이우리기업교육에주는교훈

のPAPAGO번역  https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/eujal-2020-0020/html

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한국과유독일본、중국등의아시아권나라의언어교육이나아가야할방향야

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필요성을네델란드고등교육을통해알수있도록재구성되었습니다。

네덜란드에서영어를넘어선언어학습:취약한미래?
마리제미셸、크리unicorn틴비돈、릭드그라프、그리고ワンデルローウィ

유럽응용언어학회zippy
https://doi.org/10.1515/eujal-2020-0020

 

 

つの
네덜란드는현대외국어교육의오랜전통을가zippy고있다。 프랑compatible어、독일어、영어는19세기부터중등학교에서표준과목이되었다。 1968년맘모에트웨트의도입이후、몇몇주요교육개혁이네덜란드MFL(現代外国語)교육 아랍어、density페인어등다양한언어  모든교육수준에서점점더많은학교들이영어를모든외국어교육매개체

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한국과네델란드의zippy리적유사성및다수의언어교육을해야하는이유와유사
네덜란드는지리적으로큰유럽국가(예:독일、프랑스、영국)에둘러싸인작은나라이기때문에강력한국제적지향으로알려져있다。 독일、벨기에、영국、프랑併用네덜란드어와프리슬란트어는사용자가비교적적다。  따라서네덜란드인들은외국어학습의오랜전통을  현대외국어학습의초점은영어、독일어및/또는프랑density어에있다。 유럽위원회(2012)에따르면네덜란드인의90%가대화가가능할정도로영어를잘한다고말하며71%는독일어、29%는프랑스어라고말한다。 더욱이네덜란드인의81%는EU의모국어+2(유럽의회2020)기준인모국어외에EU의모든사람이한개이상의언어를구사할수있어야한다고권유한다。


최근몇년동안、이러한다국어전통에대한몇가。 무역、교육、미디어를위한국제적인언어로서의영어의지배력은전세계적으로증가했지만、네덜란드의특별한상황은영어가공공생활、특히도시지역에서흔하게볼수있다는것이다。 게다가네덜란드텔레비전의영어로말하는프로그램은거의더빙되지않으며자막으로된미디어소비는주로북미영어에몇시간동안노출된다。 놀랄것도없이、영어는네덜란드인의95%数は、
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영어가주외국어  -  언어교육에서의사소통교육으zippy전환한1990년대이후
현재의발전을관점에서보자면、우리는1945년이후의무교육에서MFL의위치를설명하기전에제2차세계대전이전의시간을잠시짚어본다。[1]
3.1프랑스어、독일어、영어 - 네덜란드MFL교육의역사적인세단계거의한세기동안프랑스어、독일어、영어는네덜란드일반교육의안정적인부분을형성했다。 그러나1968년에거대한교육개혁(ウェットオペアンプvoortgezet onderwijs - 중등교육에대한법률)이시행되었는데、그거대한규모를반영하여맘모트웨트(mamoetwet、맘모트법)라고불렸다。 HBS의노력에도불구하고여전히무수히많은다른학교유형으로구성되어있는네덜란드의의무중등교육환경을합리화하는것을목표로하였다。 맘모에트웨트는또한1970년대초현대사회의요구에커리큘럼을적응시킄 당시문화적、경제적、정치적번영을누렸던영국과미국의언어로서의영어의중요성때문에、다른MFL들의입장은심하게논쟁의대상이되었고、프랑스어는학교필수과목으로서의지위를거의잃을뻔했다。 결국、3개의MFL은중학교의첫3년동안필수과목으✧남아있었다。 보벤보우(중학교3학년)의경우、기말고사를위해최소1개의MFL(일부트랙 사실상모든학생들이영어를선택했다。 1970年
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맘모에트웨트는또한소위 "박켄파켓"(과목묶음)을도입했다。 학생들은더이상모든과목에서시험을치르지않아도되지만、그들은추가교육과관련이있다고생각되는과목묶음을선택할수있었다。 정부는모든과목의객관적이고투명하며신뢰할수있고유효한시험을보장하기위해국가평가시스템을개발하는새로운시험기관인CITO를임명했다。 오늘날CITO는네덜란드중등교육이끝난후에도여전히국 학생들은CITO기말고사(セントラルschriftelijk eindexamen)와개별학교(schoollexamen)에의해시행되는지역시험을치르는데、두시험모두최종성적에50%를차지한다。 MFL의경우、높은신뢰도에서자동으로점수가매겨진객관식문제를사용하여시험할수있기때문에실용적기준으로인해중앙시험이독해만을포함하기로결정했다。 놀랄것도없이、독서가최종학년에50%를차지한다는사실、교사및학생은종종말년에독서이해훈련에상당한시간을소비한다(Fasoglioら、2015)。 게다가이러한백일해효과는일부학생들이독서가다른기술보다더
3.3 1990年년대이후의개혁:영어zippy소통하기
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1993년네덜란드정부는12세부터15세까zippy의어린이를위한주니어중등교육의실질 이러한개혁은의사소통접근에더욱초점을맞추는것을포함하여제공 1970年代년대에는unicorn페인어、이탈리아어、러시아어가선택과목으✧도입되었다。 1990년에는네덜란드이민자인구 학생들은학교의교과과정에제공되는한、不完全동시에、이개혁은영어이외의MFL에더큰압박을가했다。 VMO이전의학교에서는영어

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3.5이중언어학교:컨텐츠및언어통합학습(CLIL)
다른이야기는과목들이외국어具体1990년대초에설립된최초의이중언어학교는교육누픽의국제화를위해네 현재까zippy130개이상의학교가세개의모든학군에대해이중언어중등교육을제 Nuffic 2019)。 독일국경과가까운두학교만이독일어를 선택 하였고、다른모든TTO학교들은 이는역사와수학처럼다양한과목(다른MFL과네덜란드어제외)이영어zippy HAVO와VWO의경우처음3년동안최소50%의커리큘럼을MFL에서가르쳐야하며 학 생 들 은 3 년 동 안 영 어 B2(VWO) 또 는 B1(HAVO 및 VMBO; Nuffic、Nd)から에 도 달 할 것 으 로 예 상 되 며 、 이 는 종 종 외 부 국 제 시 험 ( 예 : 캠 브 리 지 ) 에 의 해 인 증 된 다

 

 

상급중학교에서는네덜란드어zippy전환한다。 Tto-모드 ✧남아있는학교들은제한된수의과목에서만영어를제공할수있다。


중등학교와비슷하게、초등학교의이중언어교육은다른기준을가zippy고있다。 2014 년 에 는 17 개 2 개 국 어 를 구 사 하 는 초 등 학 교 에 서 시 범 사 업 을 시 작 했 으 며 、 이 학 교 는 교 육 과 정 의 30~50% 를 영 어 로 가 르 치 고 있 다동 반 된 연 구 결 과 따 르 면 2 개 국 어 를 구 사 하 는 초 등 학 교 (TPO) 학 생 들 의 영 어 수 준 은 교 사 들 의 영 어 수 준 간 에 도 큰 개 인 차 가 존 재 하 지 만 강 도 가 낮 은 조 기 (4 세 또 는 6 세 시 작 ) 또 는 일 반 (10 세 시 작 ) 학생들보다일관되게높다(Jenniskens et al.2020)。

오늘날、초기영어에대한세가지접근방식각각에대해일부정부지침이제공되고있다(즉、각각4세、6세、10세부터시작한다。SLO는핵심목표를공식화했으며그러한목표에도달할수있는 방 법 의 예 를 제 시 한 다 (tule.slo.nl/Engels/F-KDEngels.html)。 이 와 비 슷 하 게 CITO 는 초 등 학 교 말 기 에 A1 에 서 A2 수 준 의 수 용 능 력 초 점 맞 춘 ( 강 제 적 이 지 않 은 ) 평 가 를 제 공 한 다 。 정부는6년마다초등교육이끝날때영어수준에대한연구를준비한다。

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3.7중간역사적결론

요약하자면、우리는의무적인중등교육에서불어、독일어、영어의오랜전통을쌓는것과1970년대에시작된정책개혁이어떻게영어이외의언어들을압박했는지알수있다。 HAVO / VWO의중학교에서는세가지언어를모두가르치지만、VWO학생들에게만영어옆에있는두번째MFL은중학교말기에필수시험과목이다。 이러한정책별지위의꾸준한하락(영국의유사한경향을강조하는비판적리뷰는랜버스2017참조)은교육및사회모두에서영어의지배력이증가하는것과함께프랑스어와독일어를위협한다。

이 러 한 현 상 은 거 의 150 개 의 이 중 언 어 초 등 학 교 / 중 등 학 교 를 설 립 하 는 데 잘 반 영 되 어 있 는 데 、 교 육 언 어 로 영 어 를 제 공 하 는 학 교 는 두 곳 을 제 외 하 고 전 부 이 다 。 이러한배경에서우리는현재네덜란드MFL교육이직면하고있는도전과
4현재문제:과제및기회

우리는MFL교사교육을포함한3차교육에대해설명하기전에초중등교육 MFL교육및학습에영향을미치는많은다양한측면중에서、우리는현재네덜란드국가논쟁의중심에있는측면에초점을맞추고있다。
4.1초등교육

30년이zippy난zippy금네덜란드초등학교에서는영어가잘자리를잡았다。 이시점에서우리는(1)드립피드수업대학교밖노출、(2)슈퍼다양성시대에사회경제적차이증가、(3)교사언어능력의세가지과제를상정하고싶다。

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조기언어교육이꼭성공적이zippy않을수있다。  이점은대다수한국인에게나타난다。
초등학교5학년혹은그보다일찍시작하는의무적인영어교육은 '빠를수록 그 러 나 、 이 중 언 어 학 교 를 제 외 하 고 、 현 재 의 초 기 영 어 실 습 은 점 적 피 드 교 육 을 제 공 한 다 : 적 은 양 의 수 업 시 간 、 전 형 적 으 로 일 주 일 에 한 번 45 분 수 업 은 어 린 이 들 에 게 상 당 히 제 한 된 양 의 영 어 노 출 을 제 공 한 다 。 무 뇨 즈 (2008 년 2011 년 ) 의 광 범 위 한 연 구 는 어 린 학 습 자 들 이 상 당 한 노 출 이 필 요 한 암 묵 적 과 정 에 대 해 훨 씬 더 많 은 것 을 그 리 기 때 문 에 교 육 받 은 환 경 에 있 는 아 이 들 의 언 어 학 습 방 법 이 가 장 효 과 적 이 지 않 을 수 있 다 는 것 을 시 사 한 다 。 무뇨즈는청소년들이인지적으로더발달하고언어학습을위한더명시적인과정을이끌어낼수있기때문에어린아이들보다학교환경에서제한된입력으로부터더많은이익을얻었다고결론지었다。 네덜란드문맥에서、언스워스외연구진(2015)은어린아이들(4세및5세)의어휘지식을조사했고、45분밖에없는아이들에비해일주일에60분이상을받는사람들에게작은이점을발견했다。 비 슷 하 게 、Graffの(2015) 와デGraffのとCostache(2020) 는 1 학 년 때 조 기 영 어 를 시 작 한 아 이 들 이 5 학 년 때 보 다 초 등 학 교 말 기 에 더 높 은 수 준 에 도 달 한 다 고 보 고 했 다デ。 그 러 나 그 들 은 작 은 차 이 가 학 교 인 구 와 교 육 의 질 적 차 이 뿐 만 아 니 라 태 도 와 학 교 밖 노 출 의 개 인 차 이 에 의 해 무 효 화 될 수 있 다 고 강 조 한 다 。

네덜란드에서、 다양한형태의(사회적)미디어를통해영어에대한학교밖노 이와관련하여비교가능한사회를도출한최근플랑드르연구는학교에서영어를정규적으로가르치지않은10〜12세가평균A2수준에도달한다는것을보여주었다(デワイルドら、2020)。 저자들은 수업내노출의부족이학교밖영어매체소비에의해부분적으 그러나 초등학교말기영어상태 에대한네덜란드정부의의뢰를받은조삜정부의의뢰를받은조삼 2088 명 의 아 이 들 을 대 상 으 로 한 자 료 에 따 르 면 、 학 교 밖 에 서 의 영 어 사 용 이 학 생 들 의 영 어 수 준 을 예 측 하 는 데 미 미 한 역 할 을 했 을 뿐 이 며 、 더 놀 라 운 것 은 초 등 학 교 외 국 어 교 육 과 정 ( 초 기 영 어 대 정 규 영 어 ) 이 다 른 요 인 에 대 해 교정했을때큰차이를보이zippy않는다는것이다 。 이에비해학력척도인중등교육의후속수준에대한학교조언이가장큰효과를보임에따라개인차가중요한예측변수였다。

 

기업이교육을해야하는필요성:  실제더많은몰입교육을받은사람이외국어를잘한다。 
실제 zippy사회경제적zippy위는초등학교영어학습에영향을미칠向上결 과 적 으 로 、2 개 국 어 를 구 사 하 는 학 교 에 다 니 는 아 이 들 은 더 부 유 한 가 정 출 신 일 가 능 성 이 높 기 때 문 에 초 기 몰 입 형 영 어 의 이 점 은 사 회 경 제 적 격 차 에 기 여 할 수 있 다 。 또 한 、ジェフリー와ファンベーニンゲン(2019) 은 학 교 가 다 국 어 배 경 을 가 진 많 은 아 이 들 을 교 육 하 는 슈 퍼 다 양 한 네 덜 란 드 사 회 에 서 더 포 괄 적 인 연 습 이 필 요 하 다 고 주 장 한 다 。 독일어와프랑스어를초등수준에서가르치는남부림부르크지방의유레지오학교(2014 Claessen)나3개국어로된네덜란드어、프리지아어、영어초등학교의교사들이번역접근방식을구현하고언어학자를가치있게여기도록지원하는 3M-프✧젝트와같은성공적인이니셔티브가있다.c이주학생들에의한기부금(Duarte&Gü

교사의언어능력이관심사 다。 네덜란드초등학교는영어를가르칠사람을정하는데、그것은학생들의정규교사일수도있고、(원어민)공동교사일수도있고、훈련받은MFL교사일수도있다。

교육자가제일중요하고그들의언어구사능력이 "문법"기타능력보다중요하다。

즉、 초기영어를전달하는사람이항상외국어교육학교육을받은것은아니다向上그러므로、영어수업을전달하는임무를맡은사람들을포함하여、현재초등학교교사들의영어수준이어느정도인지불분명하다。 초등학교교사연수를제공하는HBO는모든과목을포괄하는종합프로그램을제공하며、그중MFL로서의영어는작은부분이며때로는선택적인부분만구성한다。 그것은최근에일부학원들이gua 언 스 워 스 외 연 구 진 (2015) 은 교 사 의 언 어 능 력 이 연 구 에 서 어 린 학 습 자 의 성 취 도 변 화 의 31% 를 설 명 한 다 는 것 을 발 견 했 고 、 드 그 라 프 (2015) 와 드 그 라 프 및 오 스 타 체 (2020) 는 교 사 의 교 육 적 기 술 이 최소한그만큼중요 하다고주장한다。

 

 


Doeltaal은교사가수업시간에목표언어를일관되게사용하도록훈련 교사들은종종사회적대화(예:수업의시작/종료)에목표언어사용을유지하는반면、다른지침(예:문법)은네덜란드어로제공되며(예:하이즈마2013)、이는네덜란드어로된교재인쇄지침 에의해추가✧유도된행동이다。

다 른 사 람 들 은 자 연 스 럽 게 더 많 은 표 적 언 어 사 용 을 유 도 하 는 명 시 적 문 법 교 육 의 일 반 적 인 전 통 에 도 전 하 려 고 한 다 。フランスのためのAIM( 곰 버 트 외 2018; 호 세 - 말 팻 외 2019)、 암 묵 적 지 침 ( 예 :ピゴット외 2020)、VMBO(バンBatenburg 외 2019)의 직 무 별 상 호 작 용 과 제 와 같 은 의 사 소 통 입 력 기 반 교 육 학 은 첫 번 째 긍 정 적인결과를보여준다。 교 사 와 학 생 은 대 상 언 어 를 더 자 신 있 게 사 용 한 다.nguage 는 사 실 적 으 로 더 유 창 하 고 어 휘 적 으 로 더 다 양 하 다( 완 벽 한 측 정 은 혼 합 된 그 림 을 제 공 한 다)。 이 러 한 지 속 적 인 노 력 으 로 중 등 학 생 들 과 교 사 들 이 목 표 언 어 사 용 에 대 한 직 접 적 인 경 험 을 얻 고 성 취 수 준、 자 기 효 능 감 、 동 기 부 여 를 높 일 수 있 기 를 바 란 다 。

앞서언급한현재의curriculum.nu개혁은상향식접근법(www.curriculum.nu/curriculum-nu-english):SLO전문가의조언으로、교사들과학교지도자들의팀들은미래네덜란드커리큘럼의주요구성요소들의초안을向上공식화된비판적검토세션은교사、강사、시험및커리큘럼전문가와向上영어및기타MFL의영역에는외국어문학、제2언어습득및언어교육학전문가들로구성된대학간그룹인미세스합스팀(Meesterschapsteam)이참여하고있다。 그중에서도그들은더매력적이고도전적인콘텐츠의필요성을강조한다 특히사전전문가(HAVO)및사전교육(VWO)트랙의경우CLIL방법론(Mearns&Platteel 2020)을사용하여가르치는언어및문화관련콘텐츠는더많은학생들이상급중등학교를위한MFL을선택하도록영감을줄수 있다。

요약하자면、대부분의MFL수업이이루어zippy는중등학교의MFL교육에는다양한 영어이외의언어를재평가하고의미있는(구강적)상호작용을통해대상언어사용을증가시키려는시도가계속되고있다。 curriculum.nu에의한현재의주요개혁은더많은학생들이외국어를배우도록하기위해또한3차교육에서MFL의미래를위한흥미로운길을열어주고있다。
4.33차교육

그림1에서볼수있듯이、네덜란드의3차교육은중등학교(MBO)、응용전문학교(HBO)、대학(대학교)과같은세가지학업성취경로를따라구성되어있다。 우리는각각의MFL교육과관련하여현재논의되고있는이슈들을unicorn케치할겄

4.3.1직업별MBO:직무별언어능력대국제표준졸업장

2010년기준으로영어는CITO에서읽기및듣기에초점을맞춘공식중앙시험(2017년이후)을통해직업성MBO에서필수과목으로지정되었다。 이 러 한 시 험 은 일 반 적 인 영 어 실 력 을 평 가 하 는 반 면 、 구 술 상 호 작 용 에 초 점 을 맞 춘 지 역 학 교 시 험 은 학 생 들 의 직 업 별 능 력 을 평 가 하 기 위 해 고 안 되 었 다 (Raphorst 2013)。 예 를 들 어 、 미 래 의 호 텔 안 내 원 은 호 텔 손 님 의 질 문 에 대 답 하 는 방 법 을 배 우 는 반 면 、 의 사 의 조 수 는 전 화 로 예 약 을 할 수 있 어 야 한 다 。 MFL 에 서 A2 의 숙 련 도 를 높 이 는 것 은 특 정 한 직 업 들 을 위 해 권 고 되 며 학 생 들 은 예 를 들 어 관 광 산 업 에 서 B1 이 나 B2 를 목 표 로 하 는 추 가 적 인 수 업 을 들 을 수 있 다 。 점점더많은MBO학교들이232



HAVO또는VWO학위 HBO의주요교육언어는네덜란드어이며、일부예외는국제적인전문성을갖춘학사/마스터프로그램(예:국제비즈니스&매니지먼트)또는국제학생대상그룹(예:국제교사교육)을유치하고수용하기위한것이다。 2017년에는HBO수준의학사6%、마unicorn터프✧그램11% 이프로그램들중일부는영어를위한필수또는선택언어과정을제공하며、몇몇경우에는프랑스어、독일어、스페인어또는네덜란드어도제공한다。 그러나영어전용교육과정이나평가과정없이정규영어중간교육(EMI)이사용 현재、 영어교육프✧그램에는직원들을위한국가표준언어요구사항이없습 그 러 나 일 부 학 원 은 교 사 가 C1 숙 련 도 수 준 을 입 증 하 도 록 요 구 할 수 있 으 며 、 대 부 분 의 HBO 는 EMI 를 위 한 직 원 언 어 강 좌 또 는 코 칭 을 제 공 한 다



고등교육과사회(예:Edwards 2020; van Gulik etal。2019)에서영어의우위에대한공개토론이진행줉 학 문 적 언 어 능 력 과 학 업 성 취 도 사 이 의 관 계 ( 예 :Kuiken 과ヴェダー2020; 2019 Trenkic 과 Warmington) 에 대 한 연 구 는 일 반 적 으 로 EMI 에 대 한 비 판 적 인 입 장 을 지 지 한 다 ( 반 대 되 는 발 견 에 대 해 서 는デ・ヨング、2018 참 조 )。 비 평 가 들 은 (I) 중 등 학 교 VWO 영 어 가 젊 은 성 인 들 이 대 학 에 서 영 어 로 공 부 할 수 있 도 록 항 상 완 전 히 준 비 하 지 는 않 는 다 는 사 실 (デ・ヴォスら2020)、(III) 많 은 졸 업 생 들 이 주 로 네 덜 란 드 어 를 사 용 하 는 전 문 환 경 으 로 계 속 이 어 질 것 이 며 、(III) 모 든 대 학 직 원 들 이 EMI 에 서 잘 가 르 칠 수 있 도 록 훈 련 되 지 않 는 다 는 사 실 을 지 적 한 다 。 네 덜 란 드 의 대 학 교 들 은 점 점 더 국 제 적 인 연 구 공 동 체 로 서 의 사 소 통 의 언 어 가 영 어 가 되 고 있 다 。

MFL의걱정스러운발전은지난30년동안대학들이언어를공부하기로선택한젊은층이1992년약17%에서2018년약13%(에델렌보스외)로꾸준히감소하고있다는것이다。 2004; NPT 2019)。 특히、학교에서가르치는언어의수치(예:독일어、프랑스어、스페인어)는우려를낳는다:네덜란드전역에서1학년학생들중오직N = 952명(예:1.7%)만이언어학위를선택했다。 이놀라운상황을완화시키기위해、더많은학생들이종종필수언어또는선택언어요소를가지고있는일반학사학위(예:유럽학、국제관계학)를전공한다는것에주목해야한다。 그러나전통적으로특정외국어(예:이탈리아예술사)를요구하던다른과목들은선택과목으로만들거나완전히삭제했다。

영국의개발과유사하다。 Lanvers 2017、Polisca etal。 2019)의학생수감소✧인해언어학과가통합되거나폐쇄되었다。 흐✧닝언대학교는전자의예이다。 영어、독일어、zippy망density어、cosplay칸디나비아어、슬라브어에는각기다른학과가있었다。 이들은이제하나의유럽언어와문화학부✧탈바꿈했다。 학사과정에서는언어학、문학、정치에관한영어、네덜란드어수업을듣고、독일어、러시아문학등의언어별과정뿐만아니라언어능력수업을위한8가지목표언어중하나를선택한다。 이러한혁신적인접근법이더많은학생수를끌어모았음에도불구하고、학문적연구분야로서언어에대한일반적인관심부족은필연적으로과학적지식과전문성을잃는결과를초래할것이다(NPT 2019)。

낮은학생수의중요한결과는(MFL과네덜란드어를위한)대학에서더적은수의언어교사들이훈련되고있다는사실이다。 전통적으✧네덜란드대학들은HAVO / VWO의상급중등학교수준에서

대학들이교육적MA프로그램에충분한학생들을유치하기위해애쓰면서교사양성(중・고등모두)이주로HBO과제가된것으로보인다。 최근몇년간MFL교사학위로이어지는다양한맞춤형경로를만드는등학술교사교육을더욱매력적으로만들기위한수많은이니셔티브가있었다。 예를들어、1년제예비교장은목표언어및관련언어학위(예:저널리즘)의C2수준을가진학생들에게교육적석사과정에입학할수있는과정을제공한다。 마찬가지로、정부캠페인은높은목표언어능력을가진전문가들이이중경로(시간제수업중시간제공부)를따라교사가되도록동기를부여하는것을목표로한다。 하zippy만、그수치는낮게유zippy되고있다。 2019년、모든현대및고전외국어✧된모든대학교교사교육

그결과、중등교육언어교사들、특히프랑density어와독일어(NPT 2019) 적절한교사를찾을수없는학교들은자격이없는교사(예:교사교육을받지않은원어민강사)를고용하거나더이상해당언어로수업을적게또는아예제공하지않기로결정한다。 교육의질에미치는영향과이것이향후학생학습、동기부여및MFL의활용에어떤영향을미칠수있는지에대해서는우리가아는한과학연구의대상이되지않았다。

 

 

5결론

현대외국어학습은네덜란드에서오랜전통을 유럽평의회가요청하기전부터많은네덜란드인들은모국어와두개의 그러나、공공생활과사생활에서의영어화의증가와모든교육수준에영향을미치는실용적인정치적결정으로인해현재의상황이초래되었다。 한편으로네덜란드어 - 영어이중언어교육에참석하고EMI에서고등교육을계속하며평생동안(소셜)미디어를통해너무나많은영어입력을받아이중언어사용자(CF)로간주될수있는젊은세대를볼수있다。エドワーズ2016)。 반면에EMI가네덜란드교육의모든수준에서성장하고있다는사실은다른MFL을압박하고네덜란드가영국의예를따를수있다는두려움을유발한다(랜버스2017)。 즉、다른MFL들은중학교에서낮은이해와성취수준에직면할수있다 - 부분적으로기초적인기술로서글로벌영어가충분하다는생각에의해 - 교사훈련에서MFL을배우는학생수가줄어들게되고、이는결과적으로(잘훈련 된)교사부족의결과를초래하며、결과적으로학교의위험을수반하는 - 부정적인사이클을계속하기위해높은수준의숙련도에도달하지못하는초딩학교학생들。

시 간 이 지 나 야 이 웃 국 가 들 과 거 래 하 는 기 업 대 표 들 의 요 청 에 의 해 뒷 받 침 되 는 교 육 내 부 의 많 은 이 니 셔 티 브 가 향 후 MFL 의 보 다 번 영 하 는 지 위 로 이 어 질 지 여 부 를 알 수 있 을 것 이 다 。 특 히 새 로 운 네 덜 란 드 커 리 큘 럼 (curriculum.nu) 은 교 사 교 육 프 로 그 램 및 연 구 (参照、Meesterschapsteam) 에 대 한 통 찰 력 、 전 문 성 및 경 험 을 바 탕 으 로 정 책 결 정 을 유 도 할 수 있 다 앵글로색슨이상주의가브렉시트(영국의유럽연합탈퇴)로어려움을겪고미국이자신에게집중하는변화하는세상은네덜란드정책입안자들에게경종을울리는것일수있다。 네 덜 란 드 는 유 럽 연 합 옹 호 하 는 것 처 럼 、 다 양 한 현 대 외 국 어 를 포 함 한 21 세 기 기 술 들 을 그 들 의 젊 은 세 대 들 에 게 훈 련 시 킬 의 무 가 있 다 。

------------------------->인게이zippy캠퍼unicorn의결론: 우리의△ 2014年。 zippy금은그커리큘럼의정립화를실행하여많은효과를보고있습니다。

* 이 글 의 저 작 권 은ケネス・ルーベン・リー」 이 영 빈 에 게 있 으 며 무 단 사 용 및 변 형 을 금 하 며 、 관 련 강 의 와 글 및 교 육 에 관 한 제 안 은 we.engagecampus@gmail.com 으 로 문 의 바 랍 니 다

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ケネス・ルーベン・リー이영빈

講師、대표강사및대표

バックグラウンド

미국에서성장、라디오、영화、카운셀링등분야에서근무。

한국에서12년간CEO멘토링、기업영어및토론、프레젠테이션강의、뉴욕주립대MBA

集中

파괴적혁신、프✧젝트교육、NLP기반교육

強さ

그어떠한두려움이있는교육생이라도、한명도남Х

성장시킨다。  언어교육은시간이걸린다。 

「태도는행동을바꾸고행동은자신과、기업그리고미래를바꾼다。」

手に入れよう

成長